![最先提出教育学概念的是谁]( "最先提出教育学概念的是谁")
- 世界上第一个提出教育学概念的教育家是约翰·弗里德里希·赫尔巴特。赫尔巴特提出了著名的教育性教学原则，把教育和教学融为一体，统一在整个教育活动中，认为智育是培养道德的基础，因理性、情感和意志都源于观念，道德意识和行为应以掌握一定知识为基础，“无知即无欲！”。约翰·弗...
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![西南位育中学教育理念是什么]( "西南位育中学教育理念是什么")
- 上海市西南位育中学（国商附中）创建于1993年，是一所全市创办最早的公立转制完全中学，那么网友们知道西南位育中学教育理念是什么吗？感兴趣的网友们，下面一起来看看吧。1、该校一贯坚持办学不能唯升学率，不是办“文凭班”，而是育人。2、因此西南位育中学科技教育的理念就是：将科技教...
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![“软实力”概念是哪位学者提出的]( "“软实力”概念是哪位学者提出的")
- “软实力”的概念是由美国哈佛大学教授小约瑟夫.奈提出的，他认为无论是一个国家，一个地区，还是一个人，都应该有两种实力：一种是硬实力，一种是软实力。小约瑟夫·奈小约瑟夫·奈是哈佛大学的教授，也是美国著名的国际政治家，是新功能主义和相互依存理论的重要代表。他指出相互依存...
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![在线教育概念股票有哪些]( "在线教育概念股票有哪些")
- 坚决不能让自己的孩子输在起跑线上，这是每一个家长的愿望，所以处处都渗入学习，报各种培训班，在线教育课等，不得不说在线教育不仅给各位家长提供了让孩子不断学习的服务，还在股市里面创造了机会，很多投资者看着当下在线教育行业的火爆情形，想要挖掘在线教育概念股。1、恒信东方。...
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![趣味教学思想是谁提出的]( "趣味教学思想是谁提出的")
- 趣味教学是提高思想品德课教学效果的一种有效的教学方法，那么趣味教学思想是谁提出的？下面一起来看解答。1、趣味教学思想是中国近代思想家、政治家梁启超先生提出来的。2、“趣味”二字是梁启超最大的人生信仰和教育理念，他曾在讲座、文章中不止一次地表达这个观点。他撰写...
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![因材施教最早谁提出的]( "因材施教最早谁提出的")
- “因材施教”最早是由孔子提出的，这是孔子在教育上的主张之一。“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。“因材施教”的故事有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时...
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![玩中学学中玩是哪个教育学家提出的]( "玩中学学中玩是哪个教育学家提出的")
- “玩中学”是一种教育方法，引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发学生求知的动力、培养习得的知识，那么玩中学学中玩是哪个教育学家提出的？1、“玩中学、学中玩”的教育概念是由瑞士的现代儿童心理学家让·皮亚杰的。2、让·皮亚杰在《儿童智慧的起源》中首次提...
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![什么是生命教育]( "什么是生命教育")
- 1968年提出现代生命教育的是美国学者杰·唐纳·华特士。他于1968年出版的《生命教育》一书中提出了生命教育概念，其核心是探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛，自此生命教育的思潮开始推动人类教育观念的重大变革。什么是生命教育生命教育，即是直面生命和人的生死...
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![因材施教是谁提出的]( "因材施教是谁提出的")
- 因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。那么因材施教是谁提出的呢？1、因材施教是孔子提出的。这是孔子在教育上的主张之一。2、“因材施教”集中反映了孔子对受教育个体的关注。如弟子子路个性...
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![先有鸡还是先有蛋的哲学问题是谁提出的]( "先有鸡还是先有蛋的哲学问题是谁提出的")
- 先有鸡还是先有蛋？这个因果困境想要表达的是一个“到底是先有(鸡)蛋，还是先有鸡”，鸡生蛋，蛋生鸡，到底谁先出现在这个世界上，是鸡还是蛋的问题。这个鸡与蛋的问题也常常激起古代的哲学家们去探索并讨论生命与宇宙的起源问题。问题来源：世界之初，是"先有鸡"还是"先有蛋"这一个...
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![量子力学是谁提出的？]( "量子力学是谁提出的？")
- 量子力学是在20世纪初由马克斯·普朗克、尼尔斯·玻尔、沃纳·海森堡、埃尔温·薛定谔、沃尔夫冈·泡利、路易·德布罗意、马克斯·玻恩、恩里科·费米、保罗·狄拉克、阿尔伯特·爱因斯坦、康普顿等一大批物理学家共同创立的。量子力学三大定律为：量子力学第一定律超光速...
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![最先提出教育学这个概念的是]( "最先提出教育学这个概念的是")
- 培根首次将教育学作为一门独立的科学提出来。1623年，英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》一书中首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。他还提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，为独立形态教育...
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![气质概念最早由谁提出来]( "气质概念最早由谁提出来")
- 气质概念最早由盖伦提出，盖伦用气质代替了希波克拉底体液理论中的人格，形成了4种气质学说，此分类方式一直在心理学中沿用至今。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。...
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![浅谈孔子的教育思想]( "浅谈孔子的教育思想")
- 学思行结合是我国教育家孔子提出来的，这是他的教育思想之一，他的教育方法有：因材施教，启发诱导，学思行并重。学思行并重早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出"博学之，审问之，慎思之，...
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![寓教于乐谁提出的]( "寓教于乐谁提出的")
- “寓教于乐”是古罗马诗人贺拉斯提出来的。贺拉斯是罗马帝国奥古斯都统治时期的著名诗人，还是古罗马文学“黄金时代”的代表人之一。贺拉斯在《诗艺》中提出，诗应该具有寓教于乐的作用，不仅应该给人乐趣，也应对读者有所劝谕。《诗艺》的简介《诗艺》是古罗马帝国的诗人写给罗...
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![得天下英才而教育之是什么人提出的]( "得天下英才而教育之是什么人提出的")
- “得天下英才而教育之”是孟子提出的。孟子认为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”。这句话的意思为：君子有三大乐事，但是统治天下的王业不在其中。父母都健康，兄弟都安康，为第一乐；上不愧对天...
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![在线教育概念股票是哪些]( "在线教育概念股票是哪些")
- 坚决不能让自己的孩子输在起跑线上，这是每一个家长的愿望，所以处处都渗入学习，报各种培训班，在线教育课等，不得不说在线教育不仅给各位家长提供了让孩子不断学习的服务，还在股市里面创造了机会，很多投资者看着当下在线教育行业的火爆情形，想要挖掘在线教育概念股。那么在线教育概...
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![最早提出教学相长的著作是]( "最早提出教学相长的著作是")
- 中国历史上最早提出教学相长的著作是《礼记·学记》“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”...
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![天圆地方是谁提出来的]( "天圆地方是谁提出来的")
- 天圆地方的本质来源，是源于先天八卦的演化中，所推演出的天地运行图，也就是：天圆地方图，由道家修行者陈抟老祖传出。“天圆地方”不是地平说，而是中国古代的一种哲学思想，是阴阳学说的一种体现。天与圆象征着运动;地与方象征着静止;两者的结合则是阴阳平衡、动静互补。“天圆地方...
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![中华民族是谁最早提出来的]( "中华民族是谁最早提出来的")
- “1901年,梁启超发表《中国史叙论》一文,首次提出了“中国民族”的概念。在“中国民族”的基础上,1902年梁启超正式提出了“中华民族”。他在《论中国学术思想变迁之大势》一文中,先对“中华”一词的内涵做了说明,接着,梁启超在论述战国时期齐国的学术思想地位时,正式使...
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![全人教育理念是谁提出的]( "全人教育理念是谁提出的")
- 全人教育理念是：全人教育并不强求所有孩子的学习水平和学习速度相同。每个孩子都是个性的，每个孩子遇到的问题也各不相同，因此在教学方式上，不能只有一个模式。教师应该关注到学习的具体学习情况，根据孩子的学习倾向制定个性化的教学方案。具体内容：在人本主义教学理论中，罗杰斯...
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![科教兴国是谁提出的]( "科教兴国是谁提出的")
- “科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置等等，那么科教兴国是谁提出的？1、科教兴国江泽民1995年提出的。科教兴国指发展科技，教育事业以振兴国家，并用科技和教育使国家强大、振兴起来。2、“科教兴国”是指...
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![教学相长是谁提出的]( "教学相长是谁提出的")
- 教学相长意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。那么教学相长是谁提出的？下面一起来看解答。1、教学相长作者是戴圣。出自《礼记·学记》：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故...
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![为迁移而教是谁提出来的]( "为迁移而教是谁提出来的")
- “为迁移而教”是认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出来的。戴维·保罗·奥苏贝尔是美国著名的认知教育心理学专家，曾获桑代克奖。“为迁移而教”指的是在教学中,贯彻知识的迁移意识,运用知识的迁移规律,帮助学生塑造良好的认知结构。为迁移而教的内容戴维·保罗·...
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![不愤不启，不悱不发的教育思想的提出者是谁]( "不愤不启，不悱不发的教育思想的提出者是谁")
- “不愤不启，不悱不发”的提出者是孔子。这句话的意思是：不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。“不愤不启，不悱不发”的启示教师遇到学生有问题时，不能一味帮助他，一直开导他，这样无法启发学生...
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